一、用于书信、讲话稿的称呼语之后，表示提起下文
（1）聚卿先生：
上月晦寄一函，想达左右……（《王国维致刘聚卿》）
（2）同学们：
今年七月，恰值我们中学毕业20周年，有人建议搞一个同学聚会。……（湘仁《在老同学聚会上的发言》）
二、在采访、辩论、座谈、法庭审讯等言谈的记录中用于说话人名之后，以引出说话内容
（1）记者：您二位一向关心中学语文教学，请谈一谈一个中学生怎样才能学好语文？
秦牧：要学好语文，必须注意多读、多些、多思索。……
紫风：除读好教科书外，必须进行课外阅读。……（《秦牧吴紫风答记者问》）
（2）正方金岭：对方请不要搞错我的意思。我说的是不适合旅游业，并不是说不适合发展旅游业。
反方王雷：我看不出这两个问题有什么区别。（《1986年亚洲大专辩论会大决赛》）
三、用于提示性话语之后，表示提起下文
"问/答、说、想、是、即、写道、认为、证明、表示、指出、例如"之类动词都可加冒号，使其具有提示性，以引出宾语。例如：
（1）问：你觉得在翻译工作中，最重要的问题是什么？
答：谁都知道，翻译是转述而非创作，因此译者：（1）应该知道原作者说的是什么；（2）能够用另一种语言准确无误地把原意表达出来。……（王宗炎《辨义为翻译之本》）
（2）莎士比亚说："书籍是全世界的营养品。"（叶文玲《我的"长生果"》）
（3）他心里想着：这个女孩子完全有条件成为一个优秀的歌唱家，我几乎犯了错误！（何为《第二次考试》）
（4）一般地说，作品最容易犯的毛病是：人物太多，故事性不强。（老舍《人物、语言及其他》）
（5）我深深明白：假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那八百个字。（叶文玲《我的"长生果"》）
（6）由此可见，这种观点表明：人创造环境，同样环境创造人。（马克思和恩格斯《费尔巴哈》）
例句中的"问/答""说""想""是""明白""表明"后都加了冒号。如果不强调这类动词的提示作用，大都可用逗号代替冒号。例如：
（7）朋友有点不好意思地解释说，买这座大房子时，孩子们还在上学，如今都成家立业了。（萧乾《枣核》）
（8）我心想，这才是天空的真面目呢。（孙荪《云赋》）
（9）遗憾的是，这离京都颇近的雄关，我没有到过。（峻青《雄关赋》）
（10）现在我明白了，镇上那些老年人为什么来坐在教室里。（都德《最后一课》）
（11）大量的事实表明，环境污染已经成为社会公害。（于涌泉《为人类创造良好的环境──介绍环境科学》）
冒号和"即"如何配合使用，需要特别说明一下。"即"相当于"就（是）"。冒号可用于"即"字后以提起下文，但不宜用于"即"字前。例如：
（12）成品图书的质量标准分为二级，即：合格品、不合格品。（新闻出版总署《图书质量管理规定》）
*（13）这项人类社会活动兼有一系列特有的专业特性：即普遍性与特殊性，思想理论性与行为艺术性。
*（14）出版物质量问题主要体现在"三多一少"，即平庸者多，创新者少；拼拼凑凑者多，自成体系者少；粗制滥造者多，精编精选者少。
例（12）"即"字前面用逗号，后面用冒号以提起下文，如果不强调提示，"即"字后的这个冒号也可不用。例（13）"即"字前的冒号可改为逗号。如果保留冒号，则要把"即"字删去，因为冒号表示提起下文，再加表示提示的"即"就重复了。例（14）"即"字后要补充一个冒号，因为后跟带分号的并列分句，不用冒号分隔开来，全句的结构关系便错乱了。
*（15）研究课题涉及广阔的领域：如编辑活动的性质、特征、社会功能及编辑管理、编辑队伍等。
*（16）古诗包括多种不同的体裁，如王维的《观猎》，白居易的《钱塘湖春行》，格律严整，属于律诗；杜甫的《石壕吏》格律较宽，叫古风（古体诗）。
"如"的用法类似"即"，例（15）"如"字前的冒号要改为逗号，如果保留冒号，则要把"如"字删去。例（16）的问题同（14），"如"字后要加冒号。
四、用于总说性话语之后，引出分说
（1）我们一般提六门基础科学：天文，地学，生物，数学，物理，化学。（钱学森《现代自然科学中的基础科学》）
（2）但一般来说，质量好的文化产品应该符合以下标准：先进的政治性、思想性；较高的知识性、学术性、艺术性；较高的文字质量和印刷装帧质量；鲜明的特色和风格。（《出版科学》1999/1）
（3）事实和根据的来源有两种：一种是自己亲眼看到的，一种是听别人传说的。（顾颉刚《怀疑与学问》）
（4）考试委员会对陈伊玲有两种意见：一种认为陈伊玲的声音不稳定，很难造就；另一种认为可以让她再试一试。（何为《第二次考试》）
（5）在演唱方面，她〔郭兰英〕找到了自己独特的风格，那就是：（一）气息的运用。以气息丹田的方法，做到低音扎实、中音纯净、高音嘹亮而优美。（二）吐字准确而穿透力强。不用话筒，她可以把每个字送到剧场的最后一排。（三）行腔……吐纳顿挫，变化多端、纯熟自如。（《新闻出版报》1999.1.19）
例(1)"六门基础科学"是总说，分说部分是并列词，中间用逗号分隔。例(2)"标准"是总说，分说部分是并列短语，中间用分号分隔，分号也可改用逗号。例(3)"来源有两种"是总说，分说部分是并列分句，中间用逗号分隔。例(4)"两种意见"是总说，分说部分是并列分句，中间用分号分隔，因为有一个分号内部已包含逗号。例(5)"自己独特的风格"是总说，分说部分由并列句构成的句群，句子有序次语，使读者知道分说部分的范围。
五、用于总括性话语之前，总结上文
(1)张华考上了北京大学，在化学系学习；李萍进了中等技术学校，读机械制造专业；我在百货公司当售货员：我们都有光明的前途。(1996年《标点符号用法》)
(2)他知道露水怎么样洒在草叶上，露水的味道怎么样香甜；他知道星星怎么样眨眼，月亮怎么样笑；他知道夜间的田野怎么样沉静，花草树木怎么样酣睡；他知道小虫们怎么样你找我、我找你，蝴蝶们怎么样恋爱：总之，夜间的一切他都知道得清清楚楚。(叶圣陶《稻草人》)
(3)这就好比一人远远而来，最初我们只看到他穿的是长衣或短褂，然后又看清了他是肥是瘦，然后又看清了他是方脸或圆脸，最后，这才看清了他的眉目乃至音容笑貌：这时候，我们算把他全部看清了。(茅盾《谈〈水浒〉的人物和结构》)
例(1)"我们都"、例(2)"总之"和例(3)"全部"等字样表明冒号后的话是带总括性的，对冒号前的话──上文──作了总结。
六、用于需要解说的话语之后，表示下文是解说
（1）首届广西（桂林）书市将隆重举办
主办单位：广西新闻出版局 桂林市人民政府
书市时间：1998年10月1日至5日
书市地点：桂林市体育馆（《新闻出版社》1998.09.29）
（2）生活教我认识了桥：与水形影不离的过河的建筑。（刘宗明《北京立交桥》）
（3）今有恳者：书籍二包、散稿一束由邮寄上，祈代保存，是所至祷。（《王力致杨树达》）
例（1）冒号表示后面的文字是解说前面的项目的，在这里也可用空格来代替冒号。例（2）冒号后的文字解说前面的宾语"桥"。例（3）冒号后的分句解说前面的分句，而不是解说前面的某个句子成分。
七、分隔作者和作品名称
许慎：《说文解字》……（《出版物上数字用法的规定》）
八、分隔标题中的主题词和说明补充部分
（1）中国农业方向：发展生态农业（《新华文摘》1996/3）
（2）信息消费：现代社会新潮流（《光明日报》1998.5.18）
（3）范长江：报道红军长征的第一人（《新华文摘》1997/2）
（4）瑞典：高税收维持高福利（《环球时报》1998.4.26）
（5）《早年周恩来》：一部充满魅力的佳作（《新华文摘》1996/8）
（选自林穗芳著《标点符号学习与应用》,人民出版社2000年版）
转自http://blog.sina.com.cn/u/49c25bbb010007cv
对于生活在现代都市的人来说，城市无碾(磨)可推，无碾（磨）可寻，对于出生并一直生活在城市里的孩子来讲，更是不会对石碾（磨）有所熟悉。或许我们对过去的农村生活太陌生，陌生到连《威海晚报》的新闻记者都分不清石碾和石磨为何物了。
石磨：一种用于把米、麦、豆等粮食加工成粉、浆的石制工具，通常由两个圆石做成。石磨是平面的两层，两层的接合处都有纹理，粮食从上方的孔进入两层中间，沿着纹理向外运移，在滚动过两层面时被磨碎，形成粉末。