随着科技的进步和计算机技术的普及，报纸出版过程中，无原稿校样的出现对原有的传统的校对工作提出了新的挑战。校对客体发生了变化，即由原来的手写稿变为了现在的直接排好版成型的校样，原稿与校样合二为一。正是因为校对客体的变化，已无原稿可资比照，因此校对理念也由原先的"对原稿负责"转变为"对读者负责"。看似简化了程序(少了校小样一步)，实际上校对工作的风险性加大了，责任加深了，同时对校对工作者的要求也提高了。
校对客体的变化，必然引起校对功能的转变。西汉著名编校家刘向就曾对校对有过明确界定："一人读书，校其上下，得谬误，为校；一人持本，一人读书，若怨家相对，为雠。"刘向的定义，鲜明而形象地告诉我们，校与雠是校对的两种功能和方法。校对研究委员会顾问孙培镜先生最先引入了"校异同"、"校是非"的概念，并将其作为校对的两大基本功能。他认为："校对功能是校对主体通过对校样的操作来实现的。……消灭排版差错，需要从校样与原稿的对照中分辨出校样与原稿之间的'异同'。借用我国古代校雠学的用语，可叫做'校异同'。消灭再现于校样上的原稿差错，需要从看校样或通读校样中分辨出原稿本身的'是非'。借用我国古代校雠学的用语，可叫做'校是非'。"①所以，"校异同"和"校是非"是校对的两大基本功能，也是校对的基本方法。"在过去有原稿的情况下，'校异同'是校对的基本功能，'校是非'只是附加功能，现在，原稿与校样合二为一，'校是非'提升为校对的主要功能，'校异同'降格为次要功能。"②
但是，尽管随着校对客体、校对理念的改变，校对的功能有了偏重，但是，我认为"校异同"作为一种校对方法，在如今无原稿校对中依然起着举足轻重的作用，依然不可小视。而且，"校异同"的方法还可以穿插运用在"校是非"的过程中，是"理校"，即发现报纸文章中的是非错的有益补充，运用的好，还会帮助我们在校对过程中提出深层次疑问，帮助我们发现疑点，判断是非。
例如，"我曾跟随一支考古队在晋北的荒原上发掘古墓……塞北的寒风裹着漫天的黄沙呼啸而去……"(李锐《留下的，留不下的》)。在这句话中，前面是晋北，后面是塞北，前后的"异"让我们生疑：晋北一带真的属于塞北吗?
再比如，"1992年新婚伊始，正值红叶灿烂的深秋……"，紧接着下一段又说："阔别香山已整整14年了，不知香山依旧……"(沉香《三顾红叶谷》，《济南时报》2003-11-2)。如此前后一对照，2003年，1992年，怎么算都不会出个14年吧?
正是在对这些无原稿校样的校对中，既注重甄别错别字，又前后统顾，才发现了疑问，帮助我们找出了这些隐性差错。
所以我认为，"校异同"已从原先的比照原稿与校样的异同，改变为校样自身的一种比照，这种对照是在对校样逐字、逐句、逐行仔细审读的基础上，校对者对版面上的稿件的一种整体把握，既要瞻前，又要顾后，既要注重字词，又要关照前后的逻辑性，进而发现错误，判断是非。根据自己的一点经验，我把"校异同"在无原稿校样中的特点总结为以下几点。
一、关照题目，包括标题、引题、副题、编者按等，与正文内容是否有异同，我将其简称为上下比照。现举例如下：
1．2000年9月1日，湖南常德发生特大运钞车被劫案，某报报道常德劫匪落网时，标题为"警方突围益阳一幢六层民宅"，而文中是这样说的："近百名荷枪实弹的公安、武警突然包围了这幢六层民宅。"读至此，再回头想想标题，上下比照，就会发现题目中的"突围"一词并不恰当，是编辑将"突然包围"简而化之，而"突围"的本来含义是"突出包围"，只看题目，岂不与文中意思相反?
2．2000年12月27日的《新民晚报》有这样一则新闻，引题为"洛阳一把大火，三百零九个生灵遭涂炭……"，而文中是这样报道的："12月25日……洛阳东都商厦的一把大火，葬送了309条人命……"此时多想想，就会发现，引题离开了新闻内容，前后不符，"生灵涂炭"并无"死亡"之意，把309人因遭火灾而死亡比做"陷于极端困苦的境地"实在是不妥的。
3．2003年10月《济南时报》，有一则介绍车的新闻，题目是"赛纳XSARA……"，文中，则将此款车的英文写成"XRASA"。显然，如果上下不比照，且对车的知识又不十分了解时，"R"与"S"位置的互调便不易发现，造成错误。
二、校稿时注意文章前后是否有姓氏、特定称谓、数目等不一致情况的发生，我将其称为前后比照。
例如：1．2001年8月14日《青年报》，有一篇文章《侯耀文拒当县长》，文中一会儿是"侯跃文认为一个人的精力是有限的"，一会儿却又成了"遇到长的有点丑的相声演员侯耀文"，紧接着的一句是"侯跃文更向记者透露道……"。一篇文章中，一会儿是"耀"，一会儿是"跃"，"侯耀文""侯跃文"在一起排及亮相，不禁让人搞不清到底是哪一个。
2．2003年10月27日《山东教育报》，一篇文章中这样说："建立'四抓'机制：常规教学抓规范，课堂教学抓提高，教学研究抓实效，技能教学抓落实，实习教学抓突破……"数一数，把冒号后面的一加，应该是"五抓"呀，怎么叫"四抓"机制呢?
3．2003年10月30日《山东公安报》："会上窦庆福局长汇报了……并向与会领导汇报了分局制定的《端正执法思想服务经济发展若干规定》及……"，后面又这样提到："与会常委对《端正执法思想服务发展若干规定》……提出了修改意见"。同一个规定，可书名号中的称谓前后不一致，后一个少了"经济"二字。这类异同，有时一忽略，或者由于校对人员"先入为主""自以为是"思想的干扰，往往不易发现，最容易留存。
前后比照不仅能帮助我们发现"异"，有时我们还能根据上下文，找出"同"来推断出明显的打字错，帮助我们改正校样上的差错。
例如，1．2003年9月《济南日报》："个人消费贷款和信用卡的捆绑销售让'金葵花'客户融资贷款余额列服从制商业银行的第二位……"，很显然，这句话中的"服从"二字讲不通，不过，前后一比照，回头看看前文对这家银行的详细介绍，就会发现此处的"服从"应是"股份"二字，这是由偏旁相同造成的打字错。
2．2003年9月《济南日报》："各地招行的'购物乐'、'缴费易'、'电信省'、'转迪斯科通'、'放心存'等中间业务不断发展、充实和完善。"明显地，"转迪斯科通"是错误的，但由于没有原稿，且又是专业用语，所以很难揣摩，不过，通过"校异同"与下文比照，发现后面逐一对上面提到的各项业务做了介绍，前后一联想，就不难作出判断，"转迪斯科通"是"转账通"之误，是打字时打成词组的原因造成的。
以上提到的上下比照、前后比照是"校异同"方法在同一篇文章中所起的作用，"校异同"方法的运用，不仅能帮助我们发现疑点，还能帮助我们改错，并找出出现错误的原因，进而消灭差错。那扩大到报纸的一个版面来说，"校异同"同样不可小觑。
三、报纸离不开图片新闻，有的新闻又常常配发图片，留意版面上的文章与图片是否吻合，说明与文章中的提法是否一致，我将其称为图文比照。
例如，1．2003年10月《都市女报》发表一篇题为"网上长城赵蕊蕊 一米九七的'花之心'"的新闻，同时又配发了照片，可图片说明却是这样写的："靓丽的杨蕊蕊"，再看文里，通篇称其为"蕊蕊"，这不禁让人心生疑问：此女究竟是赵家的小姐还是杨家的千金?
2．《济南时报》曾登载过一篇文章，文中提到"综合业务数据网"，并补充说到其英文全称是"Intergrated Services Digital Network"，而图片说明中的简称却成了"ISGN"，与文章中的介绍一对照，就会判断出"G"是"D"之误。
四、由于无原稿校样的增多，校对人员渐渐习惯了直接"铅字"对"铅字"的校改，忽略了对版样的重视，拿到版样，常常是置于一旁，根本不看，这样也会留下出错隐患，因此校对人员不可忽视看版样，我将其称为版样比照(版，版样；样，校样)。
例如，由于无原稿，编辑常常把整个版的稿件直接以文件的形式签发过来，只需告诉排版人员文件名即可。而对于随版带的一些小广告牌，编辑有时会把样子粘在版样上，如若有什么更改，编辑会在上面作些更改。如果排版人员仅凭文件名，而没留意版样上小广告牌的样子，有时就会造成插错内容现象的发生，或者是漏改了文字。校样到了校对手里，如果再懒于对照版样，或者盲目相信，就会在不知不觉当中让错误溜走。因此，在无原稿的情况下，校对人员就应该更重视看版样这一个环节，看编辑在版样上是否加注了什么说明，作了什么改动，是否粘贴上了什么图片或广告原样，只有这样，才能做到万无一失。
五、除以上提到的将校样本身作为一种"校异同"的判断依据外，还有一种依据可帮助我们作出判断，这种异同判断，我将其称之为与国家规范标准比照，与约定俗成的称谓比照。
随着网络的发展，从网上来的稿件越来越多，虽然内容丰富了，消息迅捷了，但由于网络稿件来源五花八门，因此文字质量有所下降。遣词造句、语法、标点符号有乱用滥用的现象。因此就要求我们校对人员在通读文章，理解上下文的基础上，本着对报纸负责──报纸作为纸质媒介，同时起着传播规范文字的责任──和对读者负责的精神，与国家文字规范标准相比照，作出适当的修改。
另外，由于习惯的不同，在一些称谓上也会有出入，例如，球星齐达内，香港地区称其为"齐丹"，"新加坡"称"星加坡"，等等。为了让读者明白，不至于摸不着头脑，此时就要根据我们的习惯称谓改一下。
以上是我根据自己的一点经验，针对目前无原稿校样逐渐替代传统的"一人校样，一人看稿"的校对模式的情况，从校对方法，即"校异同"、"校是非"入手，谈的一点感受。校对工作的职业特点，决定了校对人员是具有特殊视界和特别挑剔的"读者"，而"对读者负责，对报纸负责"的校对功能的重新定位，就要求我们根据目前无原稿校样的出现，不断调整我们的工作方法，把过去简单地以原稿为依据、尊重原稿、对原稿负责的工作重心转移到对报纸文章的理解和甄别，从原先的只对校样局部的纠错，改变为对稿件的全面、缜密的校对上来，发挥主观能动性，同时充分激活自己的学识储备，调动自己的创造性思维能力、感悟能力，帮助编辑"净后"，尽可能地消灭差错，不断提高报纸的质量，同时也体现出校对的价值!
①孙培镜，《校对主体、校对功能和校对者的责任》
②周奇，《论校对》
资料来源：济南日报社校对 曲 静
转自http://fjrbjjk.vip.sina.com/index3/index3/1008.html
